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教育人物:马长俊,面向未来的教育|365足球外围网站

教育理念  教育要为学生的未来发展奠基。  教育名言教育要指向未来,培育孩子面向未来的能力,为孩子的未来生活、终生发展赋能。

  精彩音频  马长俊,中小学高级教师,2005年9月起着都江堰市北街小学实验外国语学校任教,现任都江堰市北街小学实验外国语学校校长、语文教师;都江堰市学科带头人,都江堰市市委市政府表扬语文名师,都江堰市市委市政府表扬名校长,成都市优秀青年教师,成都市学科带头人,成都市教科院小学语文学科中心组成员,成都市语文特级教师,成都市首批小学领航校长成员,四川省STEM教育教学研究共同体专家组成员。  教育思维与实践中  教育是培育人的活动,是接续过去、扎根现在、培育未来人的活动。

马长俊指出,教育要指向未来,培育孩子面向未来的能力,为孩子的未来生活、终生发展赋能。怎样实施好立德树人的根本任务,培育国家未来的建设者和接班人,为孩子的未来生活、终生发展赋能?马长俊主张在发展根基上要以文化为魂,在发展方式上要以自律为基,在发展方向上要以兴趣为本,在发展关键上要以创意为要。  文化为魂  文化是人不存在的根和魂。

马长俊指出,培育孩子面向未来的能力,要以文化为魂,植根于中国文化、竖立全球视野、增进文化热情,培育享有中国心的世界人。  植根于传统文化,构成心态的文化尊重  为率领学生理解祖国杰出的传统文化,了解中华文明的历史价值和现实意义,心态构成文化尊重,培育其民族自信心和自豪感,马长俊从家乡文化应从。

都江堰水利工程是世界文化遗产,马长俊率领学校研发了与其涉及的STEM课程,让孩子们自小就做到都江堰文化的推展者,做到都江堰文化的践行者。学校推崇传统文化课程建设,开办传统文化课,让孩子们读书经典,诵经典,写出经典,所画经典,戏经典;从“世界文化遗产”“世界自然遗产”和“世界水利遗产”的都江堰南北古代巴蜀文化、三国文化,找寻唐宋文化风韵;找寻四川保路运动、川军出有川抗日和长征精神……拒绝接受新时代楷模的精神洗礼,忠诚民族文化热情。

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  扎根社会主义核心文化,忠诚理想信念  立德树人是教育的根本任务。“立德”,核心目标之一就是要培育学生的家国情怀。这就拒绝学校教育除了率领学生已完成中国精神文化的寻根之旅,更加要率领学生扎根现在,了解社会主义核心文化,尊重社会主义核心价值观。

为此,马长俊将国家传统文化与社会主义核心价值观互为融合,用巨幅中国印的形式呈现出社会主义核心价值观,在学校积极开展“习近平用典书法展”“校园十九大书法展”“核心价值观学生作品展”,将课程和思政高度融合,让党的思想全面了解全校师生内心。  走进世界文化,竖立准确的文化心态  培育享有文化热情的世界公民,既要植根于传统、扎根民族文化,也要走向世界,构成全球视野。  大熊猫作为我国的国宝,早已沦为外国民众对中国文化符号的 理解。“5.12”汶川大地震后,中国大熊猫维护中心都江堰基地创建,学校借此机会研发了特具特色的熊猫课程。

大熊猫,是中国走向世界的“交流使者”。熊猫外交切断了友谊之路,极致演绎了“坚决人与世界共生并存的理念,联合营造人与自然宜居的人类家园”的精神内涵。大熊猫的幸福形象,支撑着中国故事,横跨种族、文化和地域的藩篱,跨过人心,夺得世界各国人民的青睐。  自律为基  自律发展能力是指学生在自学过程中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力,是一种最重要的自学品质,堪称先前发展和终生发展的基石。

马长俊指出,培育面向未来的学生要以自律为基。  自律发展  培育学生的自律发展能力,要以唤起学生的自我市场需求为前提。

一是创建公平的师生关系。较好的师生关系来自于教师对学生的爱,教师必须冷静地找到学生就学过程中有可能遇上的问题,给与大力准确的引领;二是疏远、信任学生。教师对学生信任,平易近人的情感流露出不仅能延长师生双方在空间和心理上的距离,使学生获得自我认同和心理符合,而且学生一旦感受到这种炙热情怀,之后不会引发对教师的信任和爱戴,这种信任可以建构一种祥和的气氛,强化学生的求知欲;三是认同学生,学生取得了信任、取得了认同,其自学内驱力以求唤起。

  培育学生的自律发展能力,还要以协助学生竖立自律发展的意识为基础。首先是营造人与自然的气氛,促成学生主动参予;其次是探寻另辟蹊径,认同学生的特有个性和明确生活,为每个学生富裕个性的发展建构空间。

在课堂教学中要让学生当“领衔主演”,要让学生自己明确提出问题、分析问题,自己思维、自己阐释、自己总结。三是人与自然对话,推崇人人参予。只有在教学过程中师生大力对话、联合发展,才能确实反映自律。  自主管理  自主管理是自律发展可持续的关键。

为更佳地前进学生的自主管理,马长俊明确提出让学生参予学校公共管理和根本性问题决策。学校管理活动牵涉到师生权益时,必需邀学生参予,充份协商辩论;牵涉到学校公共生活根本性决策时,让学生参予决策过程,如实行学生大队、中队、小队自主管理模式,班队干部实施自律甄选、竞选参予、轮流担任机制。  对于关涉学生自身利益的事情,马长俊认同学生的知情权。

让学生知情,不利于调动学生积极参与问题解决问题,充分发挥其自主管理的自觉性与主动性。  自律评价  科学的评价增进学生发展。在实行评价中,马长俊创建了内控型视学机制,主要包括自我视学与互相视学,构建了视学主体的上下性考核、平行性考核、自助性考核三结合,并向自主性考核改向,增大自主性考核的权重。

  发展目标、视学标准皆由学生自己明确提出,经学校论证转化成为集体考核标准。视学也由学生自己展开,并经学校的组织论证构成视学机制。学生对自己、对他人的评价,占到学校评价标准的50%。这种视学方式,有效地唤起了学生的创造力。

  兴趣为本  兴趣,是熄灭智慧的火花,是探寻科学知识的动力。马长俊指出,兴趣是学生自学的 要素,面向未来的教育,在发展方向上,不应以兴趣为本。基于此了解,马长俊率领学校创建了以学生自学兴趣、自学习惯、学业成果居多的课程评价体系,将自学兴趣作为评价体系首要指标,唤起学生的茁壮潜力。  学校和教师严肃钻研课程标准,做到课程标准的内容与拒绝,解读课程标准的评价建议。

依据课程标准拒绝和学生年龄特征,合理设计评价目标、评价内容与评价方式。教师在日常教学中注目每一位学生的习惯,通过观察学生活动、作业、测验等方面的展现出,对学生自学兴趣、自学习惯、学业成果等展开评价。

评价尤其注目学生的自学兴趣,为学生本源个体自学兴趣与情境自学兴趣,让学生的自学从“有意思”开始,产生“兴趣”,然后向“志趣”发展,从而激发起更高水平的求知欲。评价焦点从“轻分数”改向“轻素养”。

  创意为要  《关于深化教育体制机制改革的意见》(以下全称《意见》),明确提出“要侧重培育承托终生发展、适应环境时代拒绝的关键能力。在培育学生基础知识和基本技能的过程中,增强学生关键能力培育”。

马长俊指出,创新能力是学生发展的关键能力,是国家持续发展的核心能力,堪称全球一体化承托的核心能力,面向未来的教育,在发展关键上,必需以创意为要。  马长俊在学校大力开展创意教育,大力设施全部实验器材,学校1-6年级全面开办创意实践中课程,学校设有基于机器人和3D打印机创客教室。他在办学实践中仍然注目科学教育,率领学校积极开展科技活动。

2016年学校就开始实践中STEM教育理念,2018年,学校启动《基于都江堰的STEM课程研究》,将STEM划入学校课程体系,全面打开STEM师资课程建设;学校沦为四川省STEM教育研究共同体发动学校;2019年,学校全面研发《基于STEM理念的都江堰课程》;2019年学校沦为教育部基础教育课程教材发展中心“STEM教育课程教育教学改革项目学校”。2019年5月学校全面重构课程体系,建构以国家基础课程为核心,辅助全科读者和行驶(研学)课程,将创意思维的培育划入课程建设之中,创建创意思维的“创享课程”体系,全力打造出“创享”课堂,指向学生创意思维的发展。  作为教育者,马长俊着眼未来,在培育学生未来发展的关键能力上下功夫,全面提高学生素养,率领他的团队为培育具备民族使命感、责任感,具备与世界对话能力的人才而不懈努力。

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